Teoría del aprendizaje significativo - David Ausubel

 Teoría del aprendizaje significativo - David Ausubel

(1918 -2008)

¿Qué es aprendizaje significativo?

El aprendizaje significativo consiste en un proceso mediante el cual el o la aprendiz construye su propio conocimiento a partir de construir sus propios significados y de enlazar los contenidos novedosos, con aquellos ya aprendidos e incorporados en la mente.

Este tipo de aprendizaje permite atribuir significados a partir de los conocimientos nuevos relacionándolos con la estructura de conocimientos con los que ya se cuenta anticipadamente.

El aprendizaje significativo propone que los contenidos que se comparten con los aprendices, estén relacionados con sus experiencias y su contexto inmediato. Entre más puedan relacionarse éstos con su realidad, mejor aprehendidos serán.

 Para que se pueda hablar de enseñar/aprender significativamente, es necesario saber lo que el o la aprendiz conoce sobre el tema y desarrollar los contenidos alrededor de ese conocimiento previo. También se debe tener conciencia para enseñar/aprender, ya que este es un acto voluntario y deliberado, que resulta imposible que ocurra a la fuerza. Por último, quien quiera transitar por este tipo de enseñanza/aprendizaje debe invitar y estar abiertx a la creación de nuevos contenidos, ejemplos, preguntas, críticas, etc., cualquier información que se construya a partir de los(as) aprendices es igual de valioso que los del profesor(a).

Requisitos para un aprendizaje significativo

1. Es necesario que hayan conocimientos previos, es decir, que el o la aprendiz cuente con información que se relacione de forma no trivial con la nueva información que hay que aprender.
2. Se requiere de la presencia de un material significativo, o sea, que los conocimientos disponibles para aprender deben ser relevantes para otros conocimientos.
3. El aprendiz debe decidir aprender de modo significativo, es decir, debe decidir conscientemente establecer las relaciones entre los contenidos nuevos y los que ya conoce. 

Elaboración propia a partir de Flores (2014)

Ejemplo de aprendizaje significativo a cualquier tipo de contenido curricular.

Por ejemplo, en el caso de estudiantes universitarios que aprenden sobre dinámicas grupales y cómo analizar a un grupo para su clase de psicología comunitaria, no será suficiente leer los ejemplos que se comparten en el libro y que el profesor les comunica.

Para que este aprendizaje sea verdaderamente signficativo es necesario que se vinculen sus propias experiencias participando en dinámicas grupales, además de analizar diferentes tipos de grupos en diferentes contextos reales y que cada estudiante comparta con el resto del grupo las observaciones y análisis a los que llegó durante su expeirencia práctica o vivencial con un grupo.

Por último, es deseable que estos estudiantes puedan salir a poner en prácitca los conocimientos adquiridos a una comunidad, que tenga algún tipo de coyuntura, lucha por el territorio, movilizaciones por acceso a servicios píublicos, organización comunal contra la delincuencia, etc., y que pueda ver si la teoría en efecto se cumple tal como en la práctica, o que nuevos aportes se pueden hacer a esta a partir de sus observaciones y aprendizajes en la experiencia real en el campo.

Teoría cognoscitiva social - Albert Bandura

Procesos de modelamiento - Albert Bandura

 

Albert Bandura es actualmente Profesor Emérito David Starr Jordan de Ciencias Sociales en el Departamento de Psicología, de la Universidad de Standford, y uno de los teóricos del aprendizaje cognoscitivo, que continúa vivo en la actualidad.

En 2014, el presidente de Estados Unidos, Barack Obama, le entregó una de las nueve Medallas Nacionales de la Ciencia.


 
Su último libro fue publicado en diciembre del 2016 y se titula Moral Disengagement: How Good People Can Do Harm and Feel Good about Themselves, o La desvinculación moral: cómo las personas buenas pueden hacer daño y sentirse bien consigo mismas, traducido a español.

 

Modelamiento

Según esta teoría, el concepto de modelamiento, se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que se derivan de la observación de uno o más modelos, pero se diferencia de la imitación (estudiada entonces por el conductismo) puesto que implica aprendizaje de parte de quien observa el modelaje, además de que explica la imitación aplazada o incluso aquella que no es reforzada.

Dos explicaciones importantes de la eficacia del modelamiento, corresponden a:

El modelamiento cognoscitivo: en donde se complementa la explicación y la demostración modelada con la verbalización de los pensamientos y razones del modelo para realizar las acciones dadas. Por ejemplo, la incluir errores en la explicación, se puede facilitar el reconcerlos y manejarlos. También se pueden usar enunciados autorreforzantes.

La autoinstrucción: Es el dscurso interno que quien está aprendiendo a través del modelaje, usa para guiarse a sí mismo(a) durante la ejecución de la tarea.

 Funciones del modelamiento

Facilitación de la respuesta: se refiere a las acciones modeladas que sirven como incitadores sociales para que los actores se comporten en consecuencia. Los modelos funcionan como señales para las acciones de quien observa.

Inhibición: Ocurre cuando los modelos a quienes se está observando, son castigados por exihibr ciertos comportamientos, haciendo de esta manera, que quienes le observan eviten la misma conducta.

Desinhibición: Esta tiene lugar cuando los modelos se comportan de maneras prohibidas o riesgosas, mas no sufren consecuencia alguna por ello.

Aprendizaje por observación: Se dice que el aprendizaje por observación ocurre cuando los observadores manifiestan nuevos patrones de conducta que, antes de estar expuestos a las conductas modeladas, no tenían ninguna probabilidad de manifestar.

Elaboración propia a partir de Schunk (2012)

 La teoría cognoscitiva social en la práctica profesional en psicopedagogía

Para aplicar los planteamientos teóricos de Badura y el modelamiento como psicopedagogos(as) podemos usar el ejemplo de un estudiante a quien a la hora de las evaluaciones escritas, tiene crisis de nervios en las que olvida todos los contenidos estudiados, a pesar de dominarlos antes y después de la evaluación.

Para este caso, se puede utilizar el modelamiento para que el o la profesional en psicopedagogía, le enseñe a este estudiante cómo prepararse horas antes del examen, así como para prácticar ejercicios de respiración, para incorporar el uso de autoafirmaciones positivas, y ejercicios para recuperar la calma ante una crisis durante la evaluación.

Finalmente se pueden realizar ejercicios, en donde se incluyan ejemplos de errores, de manera que el estudiante pueda prepararse para detectarlos y corregirlos sin que se bloquee durante el resto de la prueba.

Teorías cognoscitivas

La representación del conocimiento de Jerome Bruner

Jerome Bruner (1916-2016) Psicólogo estadounidense que hizo importantes aportes a la teoría del desarrollo humano y la educación. 

Planteó la teoría de la representación del conocimiento. Para Bruner más que estadios o etapas, el conocimiento se da en forma de distintas representaciones y en un uso cada vez más tecnológico del lenguaje y las habilidades. (Schunk, 2012)

La gente representa el conocimiento en tres modalidades que surgen en una secuencia de desarrollo: por medio de la acción, icónica y simbólica .  Estas no son estructuras, sino formas distintas de procesamiento cognoscitivo.

Representación de la acción:  Se trata de respuestas motrices y de la modificación del ambiente. Los estímulos son definidos por las acciones. Por ejemplo una pelota se representa como algo que rebota y se puede lanzar. (Schunk, 2012)

Representación icónica: Imágenes mentales sin acciones. Es la capacidad de pensar en objetos que no están presentes. Las personas pueden pensar en las propiedades de los objetos independientemente de lo que hagan con estos.

Representación simbólica: las personas pueden usar sistemas de símbolos como el lenguaje matemático. Este es el último grado de desarrollo y el más elevado. 

Circulo en espiral

Según Bruner (Schunk, 2012) el desarrollo y el aprendizaje se pueden dar en forma de espiral, y no en línea recta.  Esta espiral va avanzando hacia los contenidos más complejos y abstractos, siguiendo las formas de representación propuestas por el autor. Él indica que el aprendizaje debe adecuarse a los esquemas cognoscitivos de los estudiantes. Así el autor, mantiene que se puede enseñar casi cualquier cosa a cualquier persona, siempre  cuando se respeten los diferentes tipos de representación.

Ejemplo:

Al acompañar a un estudiante en su estudio de Estudios Sociales, es necesario entender cómo entiende el mundo y qué conceptos generales maneja, esto antes de pretender que el estudiante acumule basta información a la cual no le encuentre el sentido. 

La psicología histórico cultural de Vigotsky

(1896-1934) Gran psicólogo ruso. Fundador de la llamada psicología histórico cultural. Autor de gran complejidad que ligó los estudios del desarrollo y el lenguaje con la teoría marxista. Vigotsky no tuvo amplio reconocimiento en Rusia, cuyo auto oficial era Pavlov. Vigotsky por el contrario sufrió de la censura stalinista, y murió a los 37 años producto de la tuberculosis. Posterior a su muerte ha habido un redescubrimiento de su obra, principalmente en norteamerica y últimamente en Latinoamérica con autores como Ricardo Baquero, Wanda Rodríguez y Jose Castorina.

El aprendizaje en Vigostksy tiene un predominante peso social. Vigotksy pone énfasis en la actividad socialmente significativa. Para Vigotsky el aprendizaje y el dearrollo dependerá del contexto.

La teoría de Vygotsky destaca la interacción de los factores interpersonales (sociales), los histórico- culturales y los individuales como la clave del desarrollo humano. La interacción permite reorganizar las estructuras cognitivas.

El entorno social influye en el pensamiento a través de las herramientos y los objetos culturales (por ejemplo una hacha). El aprendizaje se lleva a cabo a través de la mediación  y de los objetos culturales e históricos que median entre “la realidad” y las personas: como por ejemplo; el lenguaje, las herramientas de trabajo, signos, símbolos (Schunk,  2012)

Los niños perciben estas herramientas primero en las interacciones de las demás personas, y principalmente en sus figuras significativas, y luegos las internalizan. El aprendizaje primero es interpersonas y luego es intrapersonal, ocurre en dos escenas, una primera escena de “afuera” y una segunda “ adentro”.

Vigotsky distingue entre dos tipos de funciones mentales, las primarias (gestos, memoria corto plazo, ) y las funciones psicológica superiores (abstracción, lenguaje, memoria compleja). Para este autor, las funciones psicológicas superiores se desarrollan a través del entorno y muy principalmente del lenguaje. La internalización del lenguaje da paso a funciones importantes como el habla privada y la autoregulación .

Vigotsky y la Zona de Desarrollo Próximo

Un concepto clave para entender el aprendizaje en Vigotsky es el de la Zona de Desarrollo Próximo, la cual hace referencia a:

               

“la distancia entre el nivel actual del desarrollo, determinada mediante la solución independiente de problemas, y el nivel de desarrollo potencial, determinado por medio de la solución de problemas bajo la guía adulta o en colaboración con pares más capaces” (Vygotsky, 1978, p. 86, citado en Schunk, 2012, p. 243).

Es decir, que el nivel de desarrollo que vemos en una persona (desarrollo actual/real) no es igual al máximo desarrollo que esa persona pueda alcanzar (desarrollo potencial). La ZDP representa el desarrollo que una persona puede alcanzar siempre y cuando tenga el acompañamiento adecuado. En este encuentro, en esta interacción, el estudiante no aprende un contenido, sino que cambia sus estructuras cognitivas. El aprendizaje no es pasivo, sino que al internalizarse se hace según la experiencia, estructuras y contextos de la persona que internaliza.

El paso de una zdp a otra se da por medio del andamiaje. Este es un concepto bastante polémico, pues se le adjudica a Vigotsky pero este solo lo mencionó una única vez. En sí, el concepto de andamiaje hace una metáfora con un edificio con sus respectivo andamios. El andamio sería la persona que tiene más conocimiento, que va guiando a la personas que está aprendiendo. 

En fin, siguiendo a Schunk (2012) queda claro que el concepto de ZDP implica nuevas formas de conciencia y nuevas estructuras que aparecen después de las interacciones sociales.

Ejemplo

El psicopedagogo puede utilizar los tests de forma vigotskyana. En lugar de creer que el resultado de test es una nota estatica, puede visualizar e identificar áreas fuertes y áreas débiles. Posteriormente puede explicarle al niño cómo resolver las distintas subpruebas, y hacerlo en conjunto con él, promoviendo nuevas ZDPs en un proceso de Andamiaje.

Aquí un pequeño video referente a la obra de Vygotsky

Ricardo Baquero de la Universidad de Buenos Aires realiza una aproximación a la educación desde la obra de Vigotksy

La epistemología génetica de Piaget

Piaget (1896-1980). Psícologo clínico y epistemologo. Ampliamente reconocido por sus aportes al estudio del desarrollo humano. Fundador de la llamada epistemología génetica.  









Para Piaget el desarrollo cognoscitivo depende de cuatros factores: la madurez biológica (características innatas), la experiencia con el ambiente físico,  la experiencia con el entorno social, y el equilibrio que de alguna forma media las otras tres.

Hay dos conceptos de suma importancia para Piaget, la asimilación y la acomodación.

 

Para Piaget el desarrollo ocurre en un tránsito por 4 etapas o estadios. Se tratan de etapas lineales, pero interrelacionadas: 

ESTADIO	EDAD	CARACTERISTICAS
SENSORIOMOTRIZ	NACIMIENTO-2	Acciones espontaneas sobre el mundo concreto y material.  La comprensión se basa en acciones presentes.
PREOPERACIONAL	2 A 7	Niños adquieren sentido de temporalidad. Existe el pasado y el futuro, pero predomina el presente, y lo concreto. Percepción de irreversabilidad. Problemas para distinguir la realidad de la fantasía. Pensamiento egocéntrico.
OPERACIONES CONCRETAS	7 A 11	El lenguaje y las habilidades básicas se aceleran en esta etapa. Se empieza a manifestar el pensamiento abstracto, y empieza a ser menos importante el pensamiento egocéntrico.  Aparece el pensamiento de reversibilidad, junto con la capacidad de crear clasificaciones y series.  No domina la percepción sino la comprensión y las experiencias pasadas.
OPERACIONES FORMALES	11 EN ADELANTE	Los niños son capaces de pensar en situaciones abstractas e hipotéticas. Las capacidades de razonamiento mejoran y los niños piensan en distintas dimensiones  y propiedades abstractas.

MECANISMOS DE APRENDIZAJE

Según Piaget el aprendizaje se da por medio del equilibrio que se consigue luego de que ocurre un desequilibrio. Este sucede cuando las creencias del niño o adulto no concuerdan con la realidad, y se produce un desquilibrio en las estructuras cognitivas, mismo que se irá “equilibrando” mediante los procesos de asimilación y acomodación. El aprendizaje sucede mediante el conflicto que lleva a la modificación de las estructuras internas. Para que este cambio suceda, los niños deben de primero haber asimilado la información, para luego poder acomodarla. En este caso los docentes deben generar estos conflictos, y también guiar los procesos de acomodación.

Les presentamos un vídeo sobre algunas de las pruebas operatorias de Piaget, realizado por la UNED- Costa Rica:

Ejemplo

Un ejemplo de esto pueden ser las mismas pruebas que Piaget uso en sus investigaciones de epistemología génetica. Imagínese que estamos en un grupo de sexto grado, con niños de edades entre 6 y 7 años, es decir, se supone que con la adecuada estimulación  los niños estarán en el límite del estadio preopeacional y el de operaciones concretas. Se puede utilizar un espacio de clases para hacer experimentos que hagan que los niños entren en conflicto cognoscitivo. Por ejemplo se puede hacer el ejercicio de las bolitas y las líneas de plastilina, en donde se supone que muchos niños no conservarán la materia. Después de realizar el experimento y escuchar algunas respuestas se puede explicar lo sucedido. Todo esto se hace a la vez que el profesor genera un ambiente estimulante, con más preguntas que respuestas, y en donde los estudiantes participen más que los profesores.

Positivismo Experimental de Edward Thorndike

Edward Thorndike (1874-1949) Psicólogo estadounidense quien hizo aportes a la educación desde un modelo experimental.  Postuló la teoría del conexionismo, la cual fue hegemónica en educación en la primera mitad del siglo XX.

Thorndike es uno de los precedentes más influyentes del conductismo y de las teorías del conocimiento. Para Thorndike el aprendizaje ocurría por medio de conexiones entre las experiencias sensoriales (principalmente las percepciones) y los impulsos nerviosos  (respuestas) que se manifiestan en una conducta.  Básicamente, por medio de las experiencias nuestras conexiones nerviosas se veían fortalecidas o debilitadas. Esto se llevaba a cabo principalmente por el ensayo y error, por la repetición de las conductas y por las consecuencias que recibimos al hacerlas.

El enfoque de Thorndike era el positivismo experimental utilizado con animales. (Schunk,  2012).  Por ejemplo, ubicaban a animales que se encontraban en situaciones problemáticas y que trataban de lograr una meta (por ejemplo, obtener comida o llegar a un destino). De entre las muchas respuestas que pueden emitir, seleccionan una, la llevan a cabo y experimentan las consecuencias. Cuanto mayor sea el número de veces que emitan una respuesta ante un estímulo, la respuesta se conecta con mayor firmeza a ese estímulo. Por ejemplo:

Se ubica a un gato en una caja con un dispositivo que el gato puede presionar para salir. El gato presiona varias cosas y explora, hasta que da con el dispositivo que le da la salida. Una vez que pasa esto, se ubica de nuevo el gato en la caja, y así respectivamente hasta que el gato “aprende” cuál es el mecanismo.

Para Thorndike, el aprendizaje se lleva a acabo por la repetición, independientemente de la conciencia o discernimiento de la persona.  En el caso de las personas hablaríamos de miles de millones de conexiones estimulo-respuesta.

Al ser positivista, Thorndike, propuso una serie de leyes universales:

Ejemplo:

Se le está enseñando a leer a un grupo de adultos. Primero, se busca dar respuestas positivas y significantes ante las buena respuestas de ellos: por ejemplo al leer bien una silaba recibe una felicitación y palabras de motivación (ley del efecto). Además se promueve la participación únicamente de los estudiantes que están listos y preparados. Por ejemplo se anota un grupo de palabras en una pizarra, y se pide que quienes puedan leerlas lo hagan.